Антонина Ковалева

ВДЦ «Орленок» как условие практической подготовки студентов колледжа

 

Педагогическая практика как часть профессиональной подготовки

Педагогическая практика – это важный компонент профессиональной подготовки будущего специалиста, где он выступает в активной роли по отношению к детям, когда выявляются его достоинства и недостатки, а также способности к социально-педагогической деятельности.

Основаниями для полноценной педагогической практики студентов явились:

-         создание мотивационно-ценностной установки на будущую социально-педагогическую деятельность в реальной педагогической практике;

-         опережающий выход студентов на технологический уровень деятельности;

-         включение студентов в непрерывную педагогическую практику;

-         формирование оценочных и прогностических умений на ранних стадиях педагогической деятельности.

Практическая профессиональная подготовка будущих социальных педагогов предполагает следующие компоненты:

-         психолого-педагогический (тренинги по личностной адаптации к профессии, ролевой психокоррекции, педагогическому мастерству);

-         методический (овладение методиками диагностики педагогической деятельности, практикумы);

-         прикладной (раскрывающий психолого-педагогическую основу формирующихся умений и навыков).

Задачи практики:

1. ознакомление студентов с социально-педагогической средой, окружающей детей и подростков в семье, школе, внешкольной деятельности;

2. формирование у студентов системы профессиональных знаний и умений для выполнения функций социального педагога;

3. ориентация студентов на личностно-ориентированный подход к детям в условиях неформального общения;

4. развитие профессиональной рефлексии на основе анализа деятельности детей и взрослых, участвующих в педагогическом процессе;

5. овладение студентами средствами элементарной диагностики семьи, микрорайона, детского клуба или объединения, индивидуальными особенностями детей и подростков с целью своевременной коррекции личности ребенка.

За время социально-педагогических практик студенты приобретают знания:

-         нормативных документов по работе социального педагога (профессиограмма, этические нормы), федеральных и региональных документов по молодежной и детской политике в стране;

-         методов социально-педагогической диагностики личности ребенка, межличностных отношений социума, семьи;

-         особенностей проектировочной деятельности руководителя собственного проекта.

Возможности ВДЦ «Орленок» для педагогической практики

Широкие возможности предоставляет ВДЦ «Орленок» для полноценной педагогической деятельности каждому педагогу. Коллектив ВДЦ «Орленок» – это не только единый воспитательный коллектив, который отличается вариативностью и разнообразием возможностей для развития личности в условиях совместного проживания и социально-значимой деятельности, но и позволяет и ребенку, и взрослому проявить все свои потребности и интересы, сформировать собственную позицию в детском Центре.

Этапы личностного самоопределения студентов

В ходе педагогической практики без отрыва от обучения студенты осваивают уровни и основные этапы социально-педагогической деятельности. Продолжительность отдельных периодов обучения могут не совпадать с особенностями личностного роста студентов. Условно выделим пять этапов личностного самоопределения.

1. Профессиональное самоопределение студентов

Первый этап – самоопределение студентов колледжа в своей личностной позиции, отношении к будущей профессии.

Опыт последних лет показывает, что процесс осмысления себя в профессии начинается у студента с момента накопления педагогического опыта. Важным представляется сочетание практико-ориентированного курса «Педмастерская «Орленка» с установленной педагогической практикой. В этот момент начинает формироваться индивидуальный стиль педагогической деятельности будущего социального педагога.

На первом этапе всеми преподавателями психолого-педагогических дисциплин проводятся мини-исследования как возможность получения информации о ребенке, познание себя и будущей профессии.

Важную роль в процессе самоопределения  играет организационно-деятельностная и ролевая игра. Этот способ позволяет активизировать личностные ценности, переводить их в цели собственной профессиональной деятельности и структурировать будущую деятельность в виде образовательного проекта, где педагог выступает как субъект. Способами самоопределения в групповой работе студентов с куратором являются¹:

-         рефлексия действий, оценка результатов;

-         рефлексия деятельности, анализ последействий;

-         рефлексия бытия, установление ограничений;

-         следование установленной норме.

Именно освобожденный куратор выступает в роли «проводника» в налаживании контактов между «Орленком» и колледжем, между детскими лагерями и студентами, между теорией и практикой социально-педагогической деятельности.

Серьезная систематическая работа кураторов со студентами способствует формированию профессионально-значимых личностных качеств, умений и навыков будущих социальных педагогов.

Социальная незрелость студентов, низкий культурный уровень, слабое представление о профессии у определенной части студентов, предопределило непрерывный процесс курирования во внеурочное время и во время педагогической практики. Приоритетными направлениями в работе кураторов стали:

-         аналитическая деятельность – организация рефлексивно-аналитической работы со студентами (индивидуальной и групповой), создающий мотивацию к саморазвитию и самовоспитанию;

-         обучающая и развивающая деятельность – подготовка студентов к выходу на педагогическую практику в ВДЦ «Орленок» и за ее пределы; методическая учеба; проектировочная деятельность по разработке смен, конкретных проектов; создание благоприятной атмосферы в работе с молодыми педагогами.

Все выше перечисленное дает хороший старт формированию индивидуального стиля педагогической деятельности.

2. Осмысление практического опыта

На втором этапе проходит осмысление практического опыта, построенного на анализе наблюдаемых фактов и явлений в педагогической деятельности в теоретическом обучении студентов.

Педагогический коллектив колледжа работает над формирование специальных умений и навыков будущих социальных педагогов в постоянно усложняющейся педагогической деятельности.

3. Практическая и исследовательская деятельность

Третий этап предполагает подготовку новых задач для практической работы и овладение студентами опытом социально-педагогической деятельности в Центрах социальной защиты детства, за пределами «Орленка».

На этом этапе студенты демонстрируют свои возможности в качестве организаторов досуга детей, детских инициатив, при выполнении более сложных функциональных обязанностей социального педагога. Студент активно включается в позицию исследователя детского коллектива, личности ребенка, проблем, связанных с социальным становлением детей в социуме.

Исследовательский материал, полученный в ходе практики ложится в описание моделей социально-педагогической деятельности в курсовых работах студентов. Так студентами исследовались проблемы детства: субкультура современных подростков, игра как фактор социализации ребенка, детский алкоголизм как социально-педагогическая проблема, насилие над детьми как социально-педагогическая проблема, семья как фактор воспитания, свободное время ребенка как социально-педагогический фактор и др.

Обследование показало, что практика в социально-педагогических центрах дает студентам возможность переосмыслить уровень ответственности и значимости избранной профессии (56%), дает новый опыт общения и новые социальные знания и умения (45%), возможность контактов и взаимодействия с очень разными детьми и различными категориями взрослых (40%), знакомит с новыми сферами социальной деятельности (35%), формирует «умение помогать, не повредив жалостью» (25%), развивает «твердость в принятии жизненно важных решений» (20%) и «дает толчок к дальнейшему саморазвитию, учит видеть и решать сложные педагогические ситуации, адаптироваться к новым условиям жизни и включать в них детей» (18%).

У студентов развивается понимание востребованности знаний в повседневной практической деятельности, желание связать свою жизнь с профессией социального педагога (85%) (Сорочинская Е.Н.).

4. Самостоятельная педагогическая деятельность

Основная задача четвертого этапа – самостоятельная педагогическая деятельность в качестве социального педагога с максимальным выполнением функциональных обязанностей в социально-педагогических центрах, Домах творчества, в школе, в молодежных социальных службах, в комиссии по делам несовершеннолетних, в местах возможной будущей работы. Студенты активно включаются в социальную работу по практическому внедрению творческих проектов в работе с проблемными детьми и семьей, в социуме.

Четвертый этап совпадает с активной работой по написанию дипломных работ, выстраиванию дальнейших профессиональных и личностных перспектив. Наблюдение за становлением профессиональной позиции студента показывает, что в этот момент происходит активное обучение основным видам профессиональной деятельности, смена социальных ролей в практике, когда студент наиболее успешно осваивает всю управленческую цепочку взаимодействия «ребенок – взрослый – среда», находясь в субъектной позиции.

Аналитическая работа в единстве с достаточным практическим опытом позволяет успешно переосмыслить теоретические основания будущей профессии.

5. Профессиональное саморазвитие

Центральной задачей пятого этапа становится дальнейшее профессиональное самообразование и самовоспитание выпускников. Синтетический теоретический курс при подготовке к выпускным экзаменам и новое содержание профессиональной деятельности вплотную приближено к выполнению квалификационных требований социального педагога. В итоге он должен уметь анализировать и программировать свой личностный и профессиональный рост, выполнять функциональные обязанности социального педагога, хорошо знать предмет своей деятельности. Увеличение объема самостоятельной подготовки стимулирует осмысление социально-педагогических явлений и процессов.

Исследование Л.Н. Куликова и Л.И. Григорьевой выводит проблему саморазвития личности в основу методологии воспитания и образования. Процесс саморазвития, выступая формой существования личности, находит выражение в активности, деятельности, общении, поведении студентов, что является мотивацией для дальнейшего саморазвития.

Саморазвитие будет протекать эффективно и результативно, если будет:

а) реализована самодеятельность студента в области образования через целенаправленную систему самообразования;

б) осуществляться целенаправленная квалификационная психолого-педагогическая коррекционная помощь студентам в овладении методами самотренировок по формированию саморегуляции;

в) в педагогическом обеспечении процесса саморазвития студентов включен процесс познания культурно-исторического наследия;

г) высокопрофессиональным педагогическое обеспечение процесса саморазвития студентов.

Критерии готовности личности к саморазвитию:

-         степень информированности о сущности саморазвития;

-         степень убежденности в значимости саморазвития;

-         способность к личностной мотивации саморазвития.

Критерии активности саморазвития:

-         наличие программы саморазвития;

-         саморегулятивная активность в деятельности и общении;

-         способность к интериоризации внешних детерминант саморазвития.

Критерии эффективности саморазвития:

-         способность к творческой, преобразующей деятельности;

-         степень персонализации;

-         способность к адекватному оцениванию личностного потенциала.

________________

1. Новые ценности образования: выпуск № 1, М.: Инноватор, 1996. – С. 10.